小说阅读的教学思考

小说，作为一种最受大众喜爱的文学样式，也是我们的高中生所钟爱的文学体裁。它通过或紧凑或平静的故事情节以及典型的环境描写，着力刻画的文学形象，总会在每一个读者心中留下深深浅浅的印迹，甚至润物无声般影响、塑造着各个年龄段的读者的精神世界。

至今，每逢问到最熟悉最喜欢的小说，我能说的，只能是路遥的《平凡的世界》和《人生》。这么多年了，主人公孙少平和高家林的形象气质和人生追求，已然深深烙进了我的灵魂，成为今天的我的一部分，然后在这个兼具文学作品人物的人生追求和现实世界的酸甜苦辣的自我人生路途，我活成了独一无二的自己，痛并快乐着。

可是，当我走上三尺讲台，再次说到小说的时候，囿于语文老师的职业敏感，总是会涌现出一大堆小说阅读的知识考点和答题技巧。落实于具体的小说阅读教学中，呈现出的会是一大堆文体知识和鉴赏类的概念术语。而曾经我自己阅读小说的那种幸福体验和愉悦感受，我却始终无法传递给学生，我能做的，只有那感动自己的自我表达，费尽移山心力终究无法激发学生的阅读兴趣。

于是，我寻觅于各大文献，渴求在那些名师或已是经验成果的课例中获得一种启发或点拨。一番观览之后，留给我的是更大的迷茫和无助。别人的成果，也是自己一番用心实践后的收获，他人可以共享，却始终无法解决自己专业尊严与自我成长的核心问题。文本解读、教学内容选择、学生活动设计，这三大环节的课堂教学，需要的是每一个老师精心考虑学生情况、自我风格与教学追求后的整体观照和有效设计。

落实“一课一得”的教学目标，落实把每一篇课文当做一个例子的价值追求，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇小说的共性追求可以是小说叙事视角的探讨，而差异性上，我肤浅地认为当是梳理清楚小说阅读中主要人物、次要人物的关系及性格形象刻画的理解与总结。

当然，更核心的课堂活动还必须有学生对文本信息的获取，如能按照小说文体知识的框架，用自己的话梳理小说的故事情节、概述人物印象、分享点滴的独特阅读感受，兴许才是高一学生小说阅读的基本要求。毕竟，今天的信息时代和高考语文的要求，对快速阅读获取有效信息的能力要求更加凸显。

本单元的小说阅读教学，我依然想要结合部编版的高中语文必修教材，继续落实本学期的群文阅读实践，把茹志鹃的《百合花》、铁凝的《哦，香雪》、余华的《十八岁出门远行》组合起来，围绕“青春的价值”设计有机串联三个文本的核心问题，引领学生去文本中探讨小说阅读的经验方法和青春的价值，思考自我生命体验的青春元素，更好地去用心生活用力争取。

未经允许不得转载：迷惑行为大赏 » 小说阅读的教学思考